Educal'avenir

Pour accompagner la réforme du collège, l'académie de Nancy - Metz propose un livret de 7 séquences pédagogiques élaborées par des IA-IPR. Ces séquences sont construites selon les nouvelles modalités des EPI et portent sur des thématiques variées associant de nombreuses disciplines. Chaque EPI comporte des actions dont les objectifs répondent à ceux du parcours Avenir et qui ont été imaginées par des personnels d'orientation (IEN-IO, DCIO et COP). Objectifs, compétences visées, disciplines concernées, intervenants, déroulement de l'activité... tous les ingrédients pour une appropriation facilitée.

À partir de la découverte d'un lieu culturel, les élèves identifient tous les professionnels nécessaires à la réalisation d'un spectacle vivant. Aux côté des artistes, qui officient dans la lumière, des professionnels indispensables au bon déroulement exercent dans l'ombre. Les programmes d'Éducation musicale, d'EPS et de Physique-Chimie concourent à l'acquisition de compétences et de connaissances en lien avec les parcours Avenir et d'Education artistique et culturelle. Cette séquence peut faire l'objet d'un EPI avec pour objectif une création finale chorégraphiée mettant en scène tous les acteurs essentiels à la réalisation d'un spectacle vivant. L'ensemble des activités proposées permettent aux élèves de mettre en pratique leurs acquis pour créer et réaliser la production finale.

En tant qu'ingénieur-e environnement, les élèves préparent en binômes une intervention orale sur l'intérêt des travaux permettant de remplacer la station d'épuration en expliquant son fonctionnement et en rappelant l’intérêt écologique du traitement des eaux sales. Une situation concrète de la vie professionnelle qui permet de convoquer plusieurs disciplines scientifiques pour être menée à bien, tout en proposant l'acquisition de compétences transversales liées notamment au traitement des infos proposées dans les documents ressources et de présentation orale des éléments à ses pairs.

L'élève vient d’être recruté-e dans l’entreprise et doit aider le professionnel à réaliser, en utilisant les différents documents ressources joints, un meuble en fonction d'une demande précise d'un client et prévoir les conditions de la livraison. Des compétences liées aux programmes de mathématiques, de technologie ou de physique-chimie lui seront bien utiles !

« Les métiers au cœur de la classe » proposent aux élèves d'acquérir des compétences transversales du socle commun à partir d'une problématique initiale qui, pour être résolue, mobilise plusieurs disciplines. Il s'agit de donner du sens aux enseignements et de faire du lien entre les disciplines grâce à la découverte du monde économique et professionnel. Cette séquence propose aux élèves de se mettre dans la peau d'un-e pharmacien/ne dans le cadre de 3 situations concrètes : conseiller une cliente, aider un collègue perplexe et identifier des molécules.

« Les métiers au cœur de la classe » proposent aux élèves d'acquérir des compétences transversales du socle commun à partir d'une problématique initiale qui, pour être résolue, mobilise plusieurs disciplines. Il s'agit de donner du sens aux enseignements et de faire du lien entre les disciplines grâce à la découverte du monde économique et professionnel. Pour cette séquence, les élèves se mettent dans la peau d'un-e pompier-ère et doivent arriver au plus vite sur le lieu de l'accident d'un camion-citerne qui vient de se renverser...

Ingénieur-e chimiste dans le laboratoire d’un groupe alimentaire qui fabrique et vend des huiles, l'objectif de cette séquence est de réaliser plusieurs tâches : comme par exemple rédiger un article pour une revue scientifique sur une problématique concrète. Pour mener à bien les missions confiées, l'élève disposent de documents utiles sur lesquels s'appuyer. Les programmes de mathématiques , physique-chimie et SVT de terminale S sont ainsi exploités.

« Les métiers au cœur de la classe » proposent aux élèves d'acquérir des compétences transversales du socle commun à partir d'une problématique initiale qui, pour être résolue, mobilise plusieurs disciplines. Il s'agit de donner du sens aux enseignements et de faire du lien entre les disciplines grâce à la découverte du monde économique et professionnel. Dans cette séquence, l'élève doit conseiller des usagers dans leur projets de rénovation ou de construction d’un logement. Pour chaque demande, des mises en pratique concrètes d'éléments du programme de mathématiques et de sciences physiques permettent d'appréhender les activités du professionnel.

Le but de l’EPI est de répondre à la problématique liée à la distribution et au traitement de l’eau dans nos villes. Cette problématique d'étude est le point de départ d'une campagne d’information sur la provenance de l’eau dans le collège, son traitement avant son retour dans le milieu naturel, les réseaux et constructions qu’il est nécessaire de mettre en place pour la distribuer. Les élèves s'interrogent ainsi sur la manière dont l’eau que nous consommons est captée et stockée, sur la nature des inégalités à l’échelle mondiale et sur sa distribution dans nos villes.

Dans cette proposition d'EPI, les élèves retracent le parcours de l'ingénieur français les plus connu au monde, recensent ses réalisations et s'interrogent sur les progrès technologiques et techniques qui ont permis ces constructions. Pour faire le lien avec le XXIe siècle, l’EPI permet de comprendre comment les métiers des Travaux Publics sont aujourd’hui sollicités pour maintenir en état ce patrimoine industriel et artistique et créer de nouveaux ouvrages métalliques mettant en œuvre de nouvelles techniques.

Cet EPI porte sur l’étude des notions d’énergie, de risques et de changement global, à partir d’une situation concrète liée à notre consommation en électricité. Il répond à la double problématique : comment une société peut-elle prévenir les risques, s’adapter au changement global, tout en assurant ses besoins énergétiques ? Quel type de production d’énergie électrique permet de répondre aux besoins de la société moderne ? Les programmes de physique-chimie et de géographie permettent aux élèves de mettre en œuvre des compétences et connaissances en lien avec des enjeux actuels.

« Les métiers au cœur de la classe » proposent aux élèves d'acquérir des compétences transversales du socle commun à partir d'une problématique initiale qui, pour être résolue, mobilise plusieurs disciplines. Il s'agit de donner du sens aux enseignements et de faire du lien entre les disciplines grâce à la découverte du monde économique et professionnel. Dans cette séquence, l'élève est opticien-ne lunetier-ère et évalue la correction nécessaire à un client. A l'aide des documents ressources proposés et en exploitant les éléments du programme de physique-chimie, les élèves sont plongés dans la peau du professionnel.

« Les métiers au cœur de la classe » proposent aux élèves d'acquérir des compétences transversales du socle commun à partir d'une problématique initiale qui, pour être résolue, mobilise plusieurs disciplines. Il s'agit de donner du sens aux enseignements et de faire du lien entre les disciplines grâce à la découverte du monde économique et professionnel. Pour cette séquence, les élèves se mettent dans la peau d'un-e ophtalmologiste et rencontrent deux cas concrets : l'un lié à la perception des couleurs (daltonisme) et l'autre présentant une presbytie. Grâce aux documents ressources et aux connaissances en SVT et physique-chimie, les élèves répondent à la demande des patients.

« Les métiers au cœur de la classe » proposent aux élèves d'acquérir des compétences transversales du socle commun à partir d'une problématique initiale qui, pour être résolue, mobilise plusieurs disciplines. Il s'agit de donner du sens aux enseignements et de faire du lien entre les disciplines grâce à la découverte du monde économique et professionnel. Dans cette séquence, les élèves sont plongés dans la peau d'un-e technico-commercial-e pour une célèbre marque de scooter et doivent fournir une documentation technique...